Le 08 Septembre 2013

Comprendre la relation entre langue orale et langue écrite

Colette HENNETIER-EUDE

Professeur des écoles, enseignante en école maternelle (Seine-Maritime)

Auteur de l’atelier Le Bon Sens des Syllabes

Lorsqu'il débute l'apprentissage de la lecture, l'enfant a déjà acquis une certaine maîtrise du langage oral. Par la lecture, il va apprendre à mettre en relation les deux chaînes linguistiques, orale et écrite, et en particulier à faire correspondre un ensemble de lettres à des sons. L'une des étapes de cet apprentissage – qui sera mené de manière systématique au CP – est de l'aider à se constituer un capital de mots, à prendre conscience de leur structure syllabique et de favoriser le passage de la syllabe orale à la syllabe écrite. « C'est à partir de trois-quatre ans qu'ils [les enfants] peuvent prendre du recul et avoir conscience des efforts à faire pour maîtriser une langue et accomplir ces efforts intentionnellement. On peut alors centrer leur attention sur le vocabulaire, sur la syntaxe et sur les unités sonores de la langue française dont la reconnaissance sera indispensable pour apprendre à maîtriser le fonctionnement de l'écriture du français. » (Programme de l'école maternelle, B.O. du 26 mars 2015)

Avec l'atelier Le Bon Sens des Syllabes, Colette HENNETIER-EUDE propose des jeux de manipulation des syllabes orales et écrites pour :

développer la conscience phonologique chez l'enfant ;
établir et comprendre la relation entre l'oral et l'écrit ;
se préparer à entrer dans la lecture et l'écrit de façon ludique.

Quelles sont précisément les compétences développées par votre atelier ?

« Lorsque l'enfant aborde l'écrit, il prend l'habitude de reconnaître des mots globalement dans une phrase, puis dans un texte. Cela le rassure et il peut accéder rapidement au sens de la phrase. Mais très vite, il apprend à observer, à comparer les mots.
Oralement, il prend plaisir à jouer avec les sonorités de la langue (mots qui commencent de la même façon, rimes…). Il apprend ainsi à :

décomposer un mot en syllabes,
localiser une syllabe dans un mot,
percevoir une syllabe identique dans plusieurs mots (par exemple : lapin, lama, lavabo, salade).

Ces exercices demandent un effort de concentration et d'attention auditive important. Or certains enfants ont une mémoire visuelle plus développée que la mémoire auditive, ils « comprennent » mieux avec le support de l'écrit.
Le Bon Sens des Syllabes a pour but d'aider l'enfant en travaillant parallèlement l'oral et l'écrit : « JE DIS ET JE LIS ». »

Vous proposez aux élèves de « manipuler » les syllabes, comme dans un jeu de construction. Comment s'y prendre concrètement ?

« Les syllabes se présentent sous la forme de jetons magnétiques, ce qui rend les activités de manipulation plus ludiques. Le mot devient un puzzle à reconstituer. L'entraînement et la répétition permettent à l'enfant de se familiariser avec des syllabes simples, unités plus petites que le mot entier et plus faciles à retenir. Trier les syllabes peut aussi être une activité à part entière, soit en fonction du phonème final (par exemple : ba – ca – cha – da – la – ma – na – pa – ra – sa – ta – va), soit en fonction du phonème d'attaque (par exemple : pa – pi – po – peau – pin – pan). Les élèves effectuent leurs tris à l'aide des « garages à syllabes » magnétiques. »

Quelle progression autour de la syllabe et du mot avez-vous retenue ?

« Les mots choisis font partie pour la plupart du langage des enfants. Les moins connus sont vite mémorisés et ont pour but d'enrichir leur vocabulaire.
Ces mots sont tous constitués de 2 ou 3 syllabes simples ; aucune lettre finale ne vient troubler la lecture comme c'est le cas avec des mots comme « tapis, robot », etc.).
Six séries de mots ont été constituées pour permettre une progression dans les apprentissages. Elles sont détaillées dans le livret pédagogique. La dernière série introduit le « e » muet à la fin du mot.
La progression proposée permet à l'enfant de s'approprier les syllabes mais aussi les mots. Il prend plaisir à reconstituer les mots en se servant d'abord d'un modèle, puis sans le modèle, tout comme il trouvera des mots nouveaux à partir des syllabes dont il dispose. »

Et pour passer du mot à la phrase ?

« Effectivement, on peut inviter ensuite les élèves à introduire ces mots dans des phrases. Sur le principe de cartes à manipuler comme dans le jeu Le Bon Sens des Mots, les enfants s'amuseront à inventer des histoires courtes en réutilisant les verbes et les noms qu'ils connaissent. Ce qui leur plaît également, c'est de voir leur propre prénom dans les phrases écrites pour la classe. Par exemple :

Louna fait de la moto avec papa.
Lilou regarde le lama sous le chapiteau.
Nino va sur le bateau du pirate.
etc.

Ces mots devenus familiers, ils auront aussi le plaisir de les découvrir dans des albums et des livres sélectionnés. »

Vous dites souvent que pour lire, il est important « d'éduquer le regard de l'enfant ». Pourriez-vous préciser ?

« Nous le constatons quotidiennement, les enfants sont de plus en plus attirés par les écrans. Ils ont l'habitude de chercher les informations de façon désorganisée, aussi bien de gauche à droite que de droite à gauche, mais aussi de haut en bas et de bas en haut.
Or la lecture demande de la rigueur. Il arrive fréquemment, par exemple, qu'un élève confonde début de mot et fin de mot, qu'il confonde « on » avec « no »… L'enfant doit donc apprendre à contrôler son regard en observant d'abord le début du mot.
Dans un premier temps, l'utilisation du cache en carton de l'atelier est un guide. L'enfant dit en premier ce qu'il voit sur le dessin, puis il découvre les syllabes dans l'ordre énoncé en faisant glisser la bande-mot hors du cache.

Ensuite, il peut utiliser les fiches sans les caches pour écrire tous les mots de la série choisie.
Lorsqu'il aura pris cette habitude de lecture gauche-droite, il pourra utiliser les cartes côté verso. Il apprendra à lire les mots en les découvrant progressivement sans tomber dans les pièges d'une lecture globale approximative. »